创新创业教育作为高校落实立德树人根本任务、服务创新型国家建设的重要抓手，也面临着从理念到模式的整体转型要求。虽然近年来，地方高校不断推进创新创业教育改革，在多方面取得了一定进展，但从整体成效看，课程、实践、服务与保障等关键环节存在突出问题。尤其在教育数字化的背景下，高校创新创业教育的变革不应仅仅是对原有教育模式的修修补补，而应该对教育目标、课程体系、实践场域、教育资源的全面系统升级，致力于培育数智共创的创新创业教育模式。因此，本课题旨在聚焦地方高校的创新创业教育现状，提出教育数字化背景下地方高校创新创业教育的“一体四翼”模式，致力于探索教育数字化背景下地方高校创新创业教育改革和发展的实践路径，为提升地方高校创新创业教育质量与人才培养质量提供理论支撑与实践参考。
一、地方高校创新创业教育面临的主要问题
在教育数字化战略行动深入推进的背景下，数字技术正深刻重塑社会生产与生活方式，也对高校创新创业教育提出了全新要求。然而，从当前地方高校的创新创业教育教学实践来看，还存在以下亟待解决的问题。
（一）课程体系呈“散点式”分布
随着数字经济的迅猛发展，产业升级对创新创业人才提出了新的要求，然而当前高校的双创教育课程体系存在着明显的“散点式”分布的问题。一方面，课程内部缺少层次。虽然创新创业课程列为必修课程，却未能有效回应时代需求，具体表现为创新意识、创新思维、创业实践等内容多以独立模块分开开设，彼此之间缺乏由浅入深的衔接与递进，学生所学呈碎片化状态，难以融会贯通。另一方面，课程外部缺少联结。创新创业课程与各学科专业课程之间缺乏实质性衔接，学生难以在专业学习中同步获得创新创业训练，知识应用与迁移能力受到明显制约。
（二）教学模式以传统“教”“受”方式为主
当前地方高校创新创业教学模式仍主要以传统的“教”“受”方式为主。一方面，教师教学方式较为单一。课堂教学内容和节奏由教师单方面把控，学生在课堂中主要扮演倾听者与记录者的角色，提出独立见解和开展实践操作的机会有限。另一方面，学生主动参与的空间有限。在这种传统模式下，学习过程主要由教师推动，学生多处于被动接受的状态，缺少自主探究、协作共创的学习环节。长期处于这种接受式学习环境中，学生容易形成依赖心理，主动思考和动手实践的意愿不强，创新创业教育的效果受到制约。
（三）实践模式呈“旁观式”“参观式”特征
创新创业能力的培养离不开深度实践，然而当前的实践模式中，呈现出明显的“旁观式”“参观式”的特征。一方面，学生深度参与不足。实践环节多以企业参观、创业园区走访等形式为主，学生充当的角色是旁观者，缺少在真实或仿真的创业情景中动手操作、解决问题的机会。另一方面，实践深度不足。学生的创新创业能力是在具体情境中发现问题、整合资源、解决问题中养成的。这些能力只有在反复实践、反馈，甚至试错中才能逐步形成，仅靠看和听难以真正内化。
（四）服务体系呈“分割式”“被动式”面貌
创新创业教育需要贯穿人才培养全过程的指导与服务，然而当前服务体系存在着“分割式”“被动式”的分散状态。一方面，服务资源分散。当前许多高校的创业指导、咨询、孵化等服务分散在不同部门，学生在不同阶段遇到困惑时，往往得不到针对性的指导，创业项目在推进过程中缺乏持续性的跟进支持，中途容易停滞。另一方面，服务方式被动。地方高校的创新创业服务大多处于等待学生上门的被动状态，很少提前介入或者主动跟进，许多学生在最需要帮助的起步阶段不知道该找谁，往往等找到对口部门时已经错过了最佳时机。
（五）保障机制呈“静态式”“边界式”格局
创新创业教育的深入推进，需要产教融合、科教融汇背景下的资源协同与机制联动。这意味着高校必须打破当前“静态式”“边界式”的局面。一方面，机制联动不足。政策支持、科技支撑与成果转化之间缺少有效的衔接，顶层设计往往停留在文件层面，难以根据学生和项目的实际需求进行动态调整，导致制度保障在关键节点上时常缺位。另一方面，资源协同不畅。校企合作多停留在签协议、挂牌子的阶段，协同育人机制不健全，信息对接、知识产权转化、资金保障、服务代理等功能尚未完善，校内平台与地方科技园、产业园之间缺少实质性的对接，学生在校内完成孵化后，一旦毕业便脱离了原有的支持网络，校内外资源难以接续。
二、“一体四翼”创新创业教育模式的整体架构与建设路径
（一）“一体四翼”创新创业教育模式的整体架构
针对地方高校创新创业教育存在的现实问题，本研究构建了“一体四翼”双创人才培养平台，探索多主体、多要素协同的创新创业教育改革与实践模式。该模式中，学生始终处于中心位置，是作为“一体”贯穿人才培养全过程的主线。“四翼”分别是课程“云”平台、实践“云”平台、服务“云”平台、保障“云”平台。“一体”提供目标导向，“四翼”在各自领域落实这一导向，是承载教育功能与资源配置的数字化支撑体系。课程平台产生的学习结果指导实践平台的项目设置，实践平台产生的问题触发服务平台匹配导师，服务平台的需求反馈给保障平台协调政策和经费资源。四个平台以学生为中心围绕“一体”协同运作，持续提升育人效能。
（二）“一体四翼”创新创业教育模式的建设路径
1.构建模块化课程体系与混合式教学模式
针对创新创业课程体系呈“散点式”分布、教学“教”“受”模式固化的问题，课程“云”平台聚焦解决课程设置碎片化与教学方式单向化的双重困境。一是整合校内外分散的优势资源，构建“通识教育+专创融合+公共选修”的模块化课程体系。通识课程面向全体学生，侧重创新意识与创业精神的培养；专创融合课程面向不同专业类别的学生，将创新创业能力训练嵌入学科知识体系，重点培养创造思维；公共选修课程面向有明显创业意向的学生，以项目驱动开展深度训练，重点激发学生创业兴趣。三个模块层层递进，形成完整的课程链条。通过利用中国MOOC、超星学习通等数字化教学平台，实现知识资源跨区域、跨领域的“云端共享”。二是强化学生学习主体地位，在试点学院探索实施“MOOC+SPOC＋翻转课堂”混合式教学模式。以学生团队选定的项目问题为导向，充分利用智能信息技术，创造交互式、虚拟化和沉浸式的数字化学习环境，立足学生专业知识，倡导跨学科的团队协作，激发学生自主学习动机，着力培养学生解决问题的，实现认知、思维与行动一体化的学习过程，落实立德树人的根本任务。
2.构建全员化与拓展性相结合的实践体系
针对创新创业实践模式呈“旁观式”“参观式”特征的问题，实践“云”平台聚焦解决学生参与度不足与实践深度不足的双重困境。一是以认知为导向，构建不同年级的全员化实践体系。大一通过社会调研强化环境认知，大二通过职业体验强化职业认知，大三通过专业实践强化专业认知实践，三个环节逐步提升学生创新创业的整体认知能力；二是应用增强现实(AR)、虚拟现实(VR)等数字技术，建设兴趣驱动的拓展性实践体系。设置实训实验、活动培训与竞赛体系三类实践模块，分别指向实践能力、活动能力与竞赛素养的培养，坚持以赛促教，以赛促学，以赛促创，强化大赛的创新创业教育实践平台作用，让学生在“做中学、学中创”，在反复动手与实战中提升应用能力与实战能力，同时通过数字化手段模拟真实的全链条创业环境，降低大学生的创新创业门槛，有效拓展学生的创新创业综合素养。
3.构建个性化辅导与项目孵化相衔接的服务体系
针对创新创业服务体系呈“分割式”“被动式”面貌的问题，服务“云”平台聚焦解决服务资源分散与服务方式被动的困境。一是以个性化辅导为导向，集合校内校外创业教师、专业教师、管理人员及创业导师等多元力量，常态化开展个体咨询、团体辅导与项目评估，形成面向个性需要、共性问题和导向性难题的分层分类辅导机制。二是以项目式孵化为主线，应用物联网、人工智能等技术，打通院级创客空间、校级众创空间与大学科技园之间的数据互联，完善从项目储备、项目培育到项目培优的进阶式孵化链条，建立成果与产业对接的长效机制。同步建设集政策发布、资源对接、需求匹配于一体的信息服务平台，汇集帮扶政策与优质教育资源，强化对项目的全过程跟踪服务，切实提升学生创业成功几率。
4.构建机制联动与资源协同相融合的保障体系
针对保障机制呈“静态式”“边界式”特征的问题，保障“云”平台聚焦解决机制联动不足与资源协同不畅的双重困境。一是强化资源协同。政府为地方高校创新创业教育提供资源，为协同育人提供基础保障。科研平台不断提供技术支撑与成果转化渠道，应用数字化技术建设科技云平台。与此同时，要引企入校，引入创新型企业文化，积极营造浓厚的商业氛围与创新创业生态。增强企业育人主体地位，实现校企对部分校内育人平台的共建、共管、共享，并与地方科技园、产业园建立紧密合作关系，建设校内外一体化的协同育人平台，形成产学研深度融合的保障格局。二是深化机制联动。不断加强顶层设计，完善制度保障、强化资金支持、发挥政策引领。以制度规范运行，以资金提供支持，以政策明确方向。制度为资金和政策提供运行框架，资金为制度和政策的执行提供保障，政策为制度和资金的落地提供方向引导。三者相互支撑，形成联动格局。
三、结语
教育数字化为地方高校创新创业教育改革提供了新的契机，也对人才培养体系的整体重构提出了更高的要求。“一体四翼”模式的落地并非一蹴而就。本研究从课程、实践、服务、保障四个维度提出了具体的建设路径，但该模式从理论构建到实际运行，还需要在实践中不断改进和完善这套模式，提升其适用性与推广价值，为地方高校创新创业教育数字化转型提供参考。
基金项目：高校毕业生就业协会“2023-2024年度高等学校毕业生就业创业研究课题项目“教育数字化背景下地方高校“一体四翼”推进创新创业教育的模式研究（编号：GJXY2024K012）”；2025 年河南省高等教育教学改革研究与实践项目（研究生教育类）：从“被动卷入”到“主体共创”：研究生思政课参与度提升的研究与实践（2025SJGLX167Y）；2026 年河南省高等教育教学改革研究与实践项目：地方高水平大学创新创业教育教学评价体系的构建与应用研究（编号：2026SJGLX819）；河南省大中专毕业生就业创业促进会就业创业工作专项研究课题“新高考背景下有效构建‘招生—培养—就业’联动机制研究”（编号： CJHZX25002）。
（河南工业大学马克思主义学院 郭少东 张敏 骆婧 吴春阳）
