资料图：解放军士兵射击训练。文中称，在射击考核中，有的学员发现教员在事先为大家压好子弹的实弹匣中随机掺杂了部分空弹壳，干扰射击进程。
作为我军高素质新型军事人才的孵化源头，各军事院校正在进行的教学改革指向越来越鲜明：“向部队靠拢，向实战聚焦”。
如何靠拢？如何聚焦？装甲兵工程学院给出的答案是：培养更加符合部队需求的人才，既需要目标和内容这个“好图纸”，还需要实战化教学模式这个“好工艺”。
对于这所素有“陆战之王的摇篮”之誉的军校来说，无论是“图纸”的设计绘制，还是“工艺”的流程再造，动力始终与压力相伴相生。“问题倒逼改革。”该学院领导说，他们思想深处燃起的“狼烟”，来自于3年前的一系列“差评”。
图纸设计
面向未来岗位精确培养
立足兵种、面向军种，主动适应陆军联合作战和信息化建设需求，明确“未来陆军骨干军官、领导精英”的人才培养目标
3年过去了，这一席话至今仍响在耳畔。
“军事素质不够过硬，管理带兵能力偏弱，装备运用能力不强。”在装甲兵工程学院组织的“部队院校共育人才座谈会”上，来自一线作战部队的嘉宾，话锋突转，直指该学院毕业学员难以满足部队需求。
难堪的还不止这一次。该学院先后奔赴近20个一线作战部队调研，带回来的类似话语让人如坐针毡。
作为老牌军工院校，该学院已为全军机械化部队输送数万名人才，不少毕业学员早已成为带兵打仗的先锋，近年来为何还连遭“差评”？
“人才难以满足部队需求，追根溯源是我们在人才培养设计上出了问题。”紧锣密鼓的部队调研，让该学院党委一班人越来越清醒。对比部队需求，他们感到在人才培养目标定位上还存在3个方面的差距：按单一兵种培养人才思路与部队作战合成度越来越高的要求相比，知识结构、联合意识和多兵种协同能力明显不足；院校培训能力与部队“多能型”人才需求相比，基础学习、应用转化及实践提高受到时间和资源制约；学员的“军味”与部队指挥员标准要求相比，军事素质、带兵能力、装备运用还有差距。
进一步分析原因，该学院洞悉问题所在：理念不够先进，立足兵种面向军种的视野不够开阔；教员的知识结构和教学能力不能满足军种教学需求；学员第一任职基础和长远发展潜力缺乏统筹兼顾；军事职业教育内容设置不够科学，效果不理想，以致学员“文气较重、军味不足”，实践动手能力偏弱……
人才培养亟待设计一张“好图纸”。该学院在摸清陆军初级指挥军官培养需求的基础上，研究出台了新版《人才培养方案》，强调立足兵种、面向军种，主动适应陆军联合作战和信息化建设需求，明确“未来陆军骨干军官、领导精英”人才培养总目标，确保面向未来岗位精确培养学员。
翻阅这份方案，记者注意到，这一目标被细分为思想政治、军事共同、领导管理、自然科学、人文社科、工程技术、军事信息、装备等8个分目标。每个分目标又按照知识、能力、素质具体确定了人才培养规格，为模块化教学提供了基本遵循。
课程再造
“玩转”装备成为素质标配
一堂课的实战化，一次训练的实战化，一门课程的实战化…… 实战化理念渗透到教、学、管、训、演、研等各个环节
“没有技术就没有装甲兵部队。”该学院领导对记者表示，装甲兵分队指挥员必须乘车战斗，从排级到营级岗位都在坦克和装甲车上，他们既是指挥员、战斗员，又必须是教练员、技术员。因此，“玩转”装备应该是他们的素质标配。
近年来的一系列部队调研，更坚定了他们的这一判断：随着装甲装备的信息化程度不断提高，初级指挥员席位虽然仍在车上，但过去那种“一顶坦克帽包打天下”的局面不灵了，指挥员不仅要熟悉车长终端、炮控终端、新型电台等多种信息化终端，还要熟练驾驭来自整个作战网络、多个对象的大量信息。
按照这一能力素质图谱，该学院全面启动了229门本科课程建设。作为学院教育转型的牵头单位，训练部成为全院最忙的一个单位。“不记得有多少个不眠之夜，一次次推倒重来，有的改革方案修改了10多次。”该学院训练部领导说。
新的课程体系中，军事教育增设领导管理和军事信息模块，军事教育核心内容由18%调整到25%。作为军事教育内容的具体承担者，军政教研部主任张振感到前所未有的压力。
张振所在的军政教研部，负责全院学员军事基础的教学训练，主要是体能、战术、轻武器射击、400米障碍等基础课目，这些课目的训练方法全军已经沿用了几十年。为了推进实战化训练改革，他带领教研室人员一头扎进训练场。经过半年多的努力，他们牵头负责的10余项教学训练科目内容越来越丰富、环境条件越来越逼真。
对比学员课程新旧学时分配表，记者发现，“信息”和“装备”这两个关键要素，成为该学院课程再造的焦点。该学院训练部领导细数教学模式改革的鲜明特色：在坦克实弹射击训练中，某型主战坦克得到全面运用；在指挥信息系统综合运用训练中，学员真实感知到了鲜活的战场态势和指挥流程；在装备综合演练中，演习场上的战损故障逐渐替代预设故障，按照战斗进程实行伴随保障……
“待在教室的时间越来越少。”这是该院管理科学与工程专业大四学员王玮崧对于教学改革最直观的感受。4年学习过程中，他先后经历了工程实训、装备认知、综合演练等11个实践教学环节，超过五分之一课时是在教室外作业。
一堂课的实战化，一次训练的实战化，一门课程的实战化乃至课程体系的实战化……据统计，截至目前，该院229门本科课程形成了实战化教学的“新工艺”，教、学、管、训、演、研等各个环节，实战化理念得到全面渗透。
