优化语文测评标准提高学生阅读素养

小学生作业负担重，已是公认的事实。“亲近母语”这一次所做的全国调查，聚焦语文学科，得出的结论也是一样。

抱怨是解决不了问题的。在全世界范围内，评价学生学业水平，评价学校办学质量，学业水平（分数）都是很重要的指标。更需关注的是，如何考试？怎样的试卷才能有效测评学生的语文素养、减轻学生的课业负担呢？

在做阅读推广时，我常常遇到家长这样的问题：“我的孩子喜欢看书，也读了很多课外书。为什么语文成绩不好？”家长可能不知道，我们的老师很可能也没有意识到，本应评估学生语文素养的试卷，根本考查不出孩子的阅读能力。而阅读能力，是语文能力的核心。

“亲近母语”在全国范围内征集各年级语文试卷并进行分析。我们可以看到，考查记忆与练习的所谓基础知识题型所占比重很多都已经超过了60%。肯·古德曼教授说，在这样的情况下，语言学习是很困难的：由下而上的语言观，为语言而语言。如果作业和考试都把重心放在字词句的细节上，反映不了学生的阅读水平，也培养不出有阅读能力的学生。

要改变这种局面，仅靠老师的自觉行为是不够的，必须从学校层面、从教育主管部门层面想办法。

3年前，我们学校在比较了国际上比较有影响力的几种阅读测评之后，借鉴“国际阅读素养进步研究（PIRLS）”阅读评量体系，制定了百仕达小学的语文测评标准。

百仕达小学的阅读测评，把目标定在“促进学生阅读素养的发展”和“促进校本阅读课程的建设”上，重点测评学生的“阅读理解力”和“阅读行为和态度”。我们借鉴PIRLS，通过书面测评的方式来考察学生的“阅读理解力”，如“直接提取信息的能力”“诠释并整合信息的能力”“反思并评价文本内容和形式的能力”。这一部分整合到语文期末试卷中，作为语文试卷的主体部分，分值占整张试卷的50%—70%。“阅读行为和态度”的测评则是属于过程化评价，对学生的阅读习惯、阅读活动参与、阅读量进行多元化评价。

测评命题思路和方式的改变，首先解放了老师。老师不再死抠教科书，不再死抠字词句，因为这些都不是测评的重点，甚至根本就进不了试卷。测评的重心既然是阅读素养，那么，所有适合学生、学生感兴趣的阅读材料，都可以进课堂。

测评命题思路和方式的改变，也解放了学生。学生不再靠死记硬背来应付考试了。他们的家庭作业会发生变化，自由阅读成了最重要的功课。即使寒暑假，语文作业除了整本书阅读和旅游分享日记，也不再有其他作业了。

（作者熊佑平 系深圳市罗湖区百仕达小学校长）