教育是一场温暖的修行，是用生命唤醒生命，用成长滋养成长。
你有没有这样的感受？
每天早出晚归，处理不完的班级琐事，应付不完的检查评比，批改不完的作业试卷。你像一个不停转动的陀螺，可夜深人静时问自己：“我这么忙，到底成就了什么？”学生成绩上去了，但教室里好像少了点什么——少了笑声，少了好奇，少了那种“我们是一家人”的温度。
如果你也有这样的困惑，这篇文章正是为你写的。
01
为什么我们的教室，越来越像“知识的冷库”？
回望当下的基础教育，我们其实都身陷一场无奈的困局：分数至上：教育被窄化为知识灌输，学生的生命体验、精神成长被严重忽视；课程僵化：标准化的课程体系难以适配每一个独特的班级和学生，教育的个性化无从谈起；情感缺失：教室沦为“传授知识的场所”，师生之间、生生之间的情感联结越来越淡。
在这样的背景下，2000年，时任苏州市副市长、苏州大学教授朱永新先生发起了一场持续至今的教育行动——新教育实验。
他给出的核心理念，至今仍振聋发聩：“过一种幸福完整的教育生活。”这不是一句空洞的口号。新教育实验逐步探索出“十大行动”，其中“缔造完美教室”于2012年正式推进，2024年升级为品牌项目，专门为中小学班主任的职业发展提供系统化支持。
02
什么是“完美教室”？不是没有瑕疵，而是让每一个生命都被看见
你可能会想：“我的教室离‘完美’差远了。”但朱永新先生对完美教室的定义，或许会让你重新审视自己的班级：“完美教室，不是没有瑕疵的教室，而是完整而美好的教室——它有自己的精神内核，有自己的文化氛围，有自己的课程体系，有自己的成长故事，让每个生命都能在其中被看见、被尊重、被滋养，让师生在共同生活中实现生命的完整成长。”请注意：这里没有提到“考试第一”，也没有“零扣分”。完美教室的衡量标准，是每一个生命是否被看见。
为此，项目设立了 “五个一”建设标准：一套独特的班级文化符号系统（班名、班徽、班歌）；一套特色的班本课程；一种“晨诵、午读、暮省”的儿童生活方式；一条班主任从“经验型”转向“研究型”的成长路径；一系列呈现班级生命轨迹的成长成果。你会发现，班本课程正是这一切的核心引擎。
03
班本课程到底是什么？它不是“加课”，而是“换一种活法”
很多老师第一反应是：“我连国家课程都上不完，哪还有时间做班本课程？”这是一个常见的误解。
朱永新先生在2013年新教育年会上专门指出：“研发卓越课程”就是在执行国家课程的基础上，鼓励教师对教材进行二次开发和新的整合创造。换句话说，班本课程不是额外增加内容，而是改变你上课的方式——让知识与学生的心灵产生共鸣，让教室成为汇聚美好事物的中心。
他有一句名言，值得我们每一位教育者反复品味：“课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越性决定着生命的卓越性。”
那么，什么是新教育视角下的班本课程？我们可以这样理解：它是基于你这个班的实际情况、你的教育信念和专业特长，在班级生活中慢慢“长”出来的学习历程。
它不是你在开学前写好、开学后照本宣科执行的“教案”，而是在教室里慢慢创生出来的，具有很大的开放性和生成性。你和学生，一起在书写属于这个班级的“生命叙事”。
04
手把手教你：如何设计一门“长在教室里”的好课程？
如果你也想在自己的班级里尝试班本课程，下面这些方法可以直接用起来。
全国已经涌现出大量鲜活的案例：宁波陈雪的“蜗牛的秘密”课程、成都王兮的“读写经”和“笔记大自然”、郑州张敏的“不一样的我”多元智能课程、重庆胡艳的“娃娃有戏”戏曲课程⋯⋯它们的共同特点是：从一个“小切口”出发，扎根班级的真实问题或学生的真实兴趣。
具体怎么设计？你可以从以下四个维度入手：
目标：既要全班“齐步走”，也要为每个孩子“留条小路”共性目标：描述课程结束时，全班学生应具备的关键能力或核心素养。个性化目标：依据不同学生的成长需求，与他们协商确定各自可践行的成长承诺。
内容：别贪大求全，从一个真实的问题或兴趣开始班本课程的内容往往不是来自教材目录，而是来自：学生好奇的一只蜗牛、一片落叶；晨诵午读中的一句有感而发；同学之间的一次冲突；亲子之间的一次碰撞⋯⋯从小切口进入，围绕核心任务设计有挑战性的学习任务序列，让学生在解决问题、创作作品的过程中主动调用知识。同一主题可以在不同学段以 “浪漫—精确—综合” 的认知规律螺旋上升。
实施：别想着“控制”，要学会“支持”班本课程的实施重心，不在于精密控制学习流程，而在于为学生的自主建构提供条件：确立驱动学习进程的核心问题或任务提供地图、阅读材料、思维工具等学习资源把教室、家庭、社区都变成学习场域的延伸
评价：别只打分，要让成长“被看见、被庆祝”这是班本课程最打动人的地方。新教育强调三种评价方式：叙事性评价：生日故事、生命叙事评语、师生书信——用描述性的语言呈现孩子的成长轨迹。展演性评价：童话剧公演、作品展览、课程结业庆典——让学习成果在聚光灯下绽放。反思性评价：自我对话、同伴互评、教师观察记录——帮助学生回答三个问题：“我经历了什么？”“我学到了什么？”“我将去往何处？”
05
写在最后：你的教室，可以不一样
朱永新先生曾反复强调：新教育课程应服务于 “幸福完整的人” 这个终极目的。其具体实施过程，也应该是幸福完整的，而不是痛苦与异化的。班本课程，既要有规范性，也要有开放性；既要精准规划，也要为随机生成的精彩留出空间。也许你无法立刻改变整个学校的生态，但你可以在自己的这间教室里，筑起一个小小的教育理想国。
因为，教室的边界，就是教育的边界。而课程的深度，就是生命的深度。就从今天开始吧。让你和你的学生，在穿越课程的旅程中，共同书写属于你们的、独一无二的生命传奇。
（本文根据华东师范大学课程与教学研究所沈晓敏教授文章《以课程为脉，筑就完美教室》整理编写）
《新时代中国教育的100条建议》
朱永新 著
ISBN：978-7-5166-6159-8
新华出版社 2023年3月
定价：78.00元
