青少年科学素质提升项目“追光课堂”，是教育部基础教育司、科学技术与信息化司共同实施，依托腾讯公司、新基石科学基金会的公益支持，项目由49位一线科学家与56位教育家深度协作研发，首批共112节精品科学课、覆盖物质、生命、天文地学、工程技术4大领域、27个教学单元的公益性课程，全国小学均可申请使用。

  2026年春季学期，“追光课堂”开始在全国112所小学试点，试图以一种新的方式为科学课增添新的样貌 ：让不同学科的多位一线科学家亲身下场，与一线教育家共创课程；让顶尖科研的“前沿视野”和小学课堂的“启蒙逻辑”相乘，为AI时代的中国孩子，养成可以带走、拓展、乃至用一辈子的科学思维。

  科学家亲身下场，带来了什么不一样？

  我们是不是习惯于这样的课堂——老师讲“热的传导”，孩子记住“热从高温传到低温”，考试得分。在“追光课堂”的课堂里，浙江大学能源工程学院院长、科学探索奖获奖人罗坤教授会告诉孩子：热没有“消失”，它只是“旅行”到了别处——能量守恒，是物理世界最底层的规则之一。

  从“知识点”到“底层规则”，从“记住答案”到“看见科学家如何提问”，这就是“追光课堂”想要弥合的那道认知差。

  这种认知差，体现在课程的每一个细节里：浙江大学求是讲席教授、科学探索奖获奖人张国捷讲“演化”而非“进化”——“从演化的角度看，人不见得比蟑螂高级”，“在自然选择的过程中，能够生存下来、继续繁衍的生物，就是成功的。”这些话题吸引着孩子们去思考。

  北京大学教授、科学探索奖获奖人杨越不是从“课本上的伯努利原理”讲起，而是从“C罗的香蕉球为什么会拐弯”切入空气动力学，再带孩子亲手设计无动力飞机，完整走过“现象→原理→工程”的科学家路径。

  香港理工大学协理副校长、科学探索奖获奖人王钻开，把自己实验室里正在攻关的“液滴摩擦发电”前沿课题，原汁原味带进了小学——一线老师感慨，仅凭自己，是想不到液体接触物体也能产生摩擦力进而发电的。

  “科学家科普课程最大的价值，不是让孩子记住科学知识，而是让孩子在真实问题中，慢慢形成一种更像科学家看世界的思维方式。”这是北京海淀区教师进修学校创新教育研究中心副主任、教研员陈咏梅在参与“追光课堂”研发时的体会。

  不是“另一堂科普”，而是一次“科学家-教育家-一线教师”的共创

  “追光课堂”由腾讯可持续社会价值事业部（SSV）出资并组织实施，依托的科学家群体，主要来自新基石科学基金会资助的近450位中国杰出科学家——他们当中有两院院士，有“天眼”FAST前首席科学家，有研究古DNA领域的，还有站在高铁和芯片研究最前线的……遍布材料、能源、生命、天文、地学、工程等多位领域的科学探索奖获奖人、新基石研究员。

  但仅有顶尖科学家，并不会自动等于“好的科学课”。

  “追光课堂”由前沿一线科学家从生活中常见的现象出发，提出课程主题与驱动性问题，拉起课程整体框架——保证“科学性”；由教育主管部门协同教育家，遴选教研员和名师，依据学生认知特点和课标要求，把科学家的“前沿想法”翻译成可落地、可上手的教学设计——保证“教学性”；再由一线老师试课，把课堂上孩子的真实反应，回流到下一轮迭代里——保证“落地性”。

  最终凝练出112个重要科学问题，融入源自科研一线的159个动手实践，养成青少年科学思维。

  这些课程同时配齐了一整套“套餐式”落地资源——教案、PPT课件、视频、学生用书、学习单、互动游戏、实验材料清单——支持不同地区、不同条件的学校均可高质量开课，老师“10分钟备好一堂课”。

  112节课、4大领域：一张小学科学课的“前沿地图”

  “追光课堂”目前共有112节精品科学课，每节建议授课时长40分钟，分为27个完整教学单元，覆盖小学3-4年级、5-6年级，可作为小学课后服务（“3点半课堂”）的内容支撑。

  4大领域，构成了一张“小学版”的科学前沿地图。物质科学把材料、力学、热学、能源科学的底层原理，化作可触摸的实验。生命科学从达尔文雀讲到走出非洲的智人，从海葵的“躺平”讲到合作与利他的演化逻辑，从荧光蛋白讲到机器人触觉——让课程具备了社会哲学思考。地球与宇宙科学从“地球的航天服”讲到“在银河系寻找另一个地球”，从“火山喷发的力量之源”讲到“水之两面：水资源与水灾害”——把宇宙、地球、人类置于同一张时空坐标里。工程与技术从“会呼吸的建筑”到“神奇折纸”，从“高铁如何又快又稳”到“芯片探秘”，再到“火星能源先锋：行驶的智能光电火星车”——让孩子们像工程师一样思考和实践。

  每一门课程，都能在表面问题之下找到一个真实而前沿的科学命题，让孩子在过程中学会“认识问题、分析问题、解决问题”。

  为AI时代做准备：科学课，是一堂“思维课”

  把112节课串起来，最终指向的是一个更长远的命题：在AI时代，孩子要靠什么立身？

  “追光课堂”给出的回答是：靠科学思维。

  当大模型可以秒答标准化知识点，当“记住”这件事的边际价值在迅速贬值，孩子真正稀缺的能力，是“在真实世界里提出一个好问题”，是“面对开放问题敢于试错”，是“能在不同学科间迁移底层思维”——而这恰好就是科学家日常工作的核心。

  “追光课堂”从一开始，就把这件事写进了课程结构本身：从生活现象出发，凝练科学问题——训练“发现问题”的能力；围绕一个问题循序渐进、抛出提问——训练“深度思考”的能力；把科学家的真实科研方法融入跨学科探究——训练“迁移与建模”的能力；引入科学家本人的视频和“留言-回信”机制——把“科学职业引导”和“人文精神”一起带进课堂。

  “科学课不仅是知识课，还是思维课——它需要让孩子习得科学的世界观和思维方式。”一位深度参与课程研发与制作的资深教研员评价道，“而这恰恰是AI时代最稀缺、最不可替代的东西。”

  “和科学家一起‘不知道’”

  这是“追光课堂”的口号，也是它的世界观。

  这里的“不知道”，不是知识盲区式的“不知道”，而是科学家的工作日常。

  科学家自己最清楚这件事。一位科学教育资深教研员曾经在跟科学家交流时说，太好了，有你们在，我们就不会“犯错”。科学家却这样回应他：“为什么怕‘错’？科学家一辈子能‘对’几回？”

  做了一辈子前沿研究的人都知道，真正的科学进展，从来不是从“知道”出发的，而是从一个准确、诚实、值得追问的“不知道”开始的，这是科学最珍贵的起点。

  “追光课堂”要做的，正是把这个起点还给孩子：让科学家亲身下场，把自己实验室里那个真实的、还没解的问题带进教室；让老师从“知识权威”变成课堂秩序的组织者、思维游戏的引导者；让孩子从“等答案”变成“敢提问”。一群人围着同一个“不知道”，一起追问、一起求证、一起继续好奇——这是这门课希望孩子们追求的思维方式。

  也正因如此，112节课的所有问题都是这种“不知道”的样子——“滚动的水滴可以发电吗？”“机器人能否拥有像人一样的真实触觉？”“我们能战胜衰老或改变生命的演化规则吗？”——这是孩子们生活中都可能想到的问题，也有一群科学家，正在为之工作。

  当一群科学家愿意走进小学课堂，坦坦荡荡地说一句“这个问题，我也还在想”——这本身，就是最好的科学课。