新质生产力是物质生产与精神生产协同互促的当代先进生产力，为推进中国式现代化熔铸强大动力。思想政治教育作为立德树人的有力支撑，是铸魂固本的重大战略工程，亦是培养担当民族复兴大任的时代新人的主阵地，关系社会主义事业的永续发展。究其根本，思想政治教育作为一种精神生产力，从事精神产品生产，通过有目的的富有实践性的对象性活动，积极推动劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的质变，切实为发展新质生产力蓄势赋能，有力推动我国社会生产力实现新的跃升。
一、加快培养拔尖创新人才为推动形成新型生产主体赋能
2024年《政府工作报告》明确提出，加快建设国家战略人才力量，努力造就更多一流科技领军人才和创新团队，完善拔尖创新人才发现和培养机制。劳动者是生产力中最活跃的能动要素，新质生产力发展所需要的正是集高水平、创新型、应用型于一身的专门人才。在技术属性上，新知识的运用与实践是过程性生成，只有掌握特定技术的知识并运用到生产实践中的劳动者才被定义为拥有某项技能，遵循“技术更新—知识习得—技能转化”的逻辑理路。在社会属性上，劳动者会根据宏观环境要素变化适时调整，遵循“社会变革—环境形塑—技能变迁”的逻辑理路。由此，新质生产力需要的高素质劳动者不仅是技术能手，还应在知识结构、情感意志、社会服务、实践能力等方面受到思想政治教育的积极影响，成长为心怀“国之大者”的拔尖人才，树立为国家战略需求和人类未来发展而奋斗之志。亟须搭建匹配新质生产力发展的人才结构体系，生成特色鲜明、协调共生、支撑发展的学科专业生态体系，大力培养快速迭代知识、娴熟运用现代技术、适应高精尖科技的创新型、复合型、技能型拔尖人才。同时，发挥“大思政”育人格局，凝聚“三全育人”的强大合力，有机交叉不同学科专业，聚焦个体的“实践智能”，依托创新链、产业链和资金链的各类平台集聚人才链，推动人才供给与高质量发展有效对接。
二、全面阐释新的生产力理论为推动形成新型生产要素赋能
生产力问题不仅是学术研究的元理论问题，也是大力推进中国式现代化亟待解决的实际问题。习近平总书记提出的新质生产力赋予马克思主义生产力理论以崭新的内涵，是马克思主义中国化发展的重要成果。思想政治致育既为物质生产和人类自身生产提供精神动力、智力支撑和理论支持，又作为精神力量直接参与物质文明的创造。一项精神生产的重大突破往往会导致物质生产的飞跃性发展甚至引发革命性变革，思想政治教育的实践性效度发挥恰逢其时。需要从理论上对新质生产力进行深刻阐释，聚合相关研究力量，为全社会持续壮大新质生产力和高校做好支撑服务提供有力指导。马克思主义生产力理论认为，生产力是“全部历史的基础”，是推动人类社会发展的基本要素，是人类社会一切经济形式、生产关系、社会制度变化演进的根源。马克思高度强调“人的因素”，人是生产力中最具有决定性的力量，是思想政治教育的逻辑起点和逻辑终点，也是新质生产力中的核心要素。除具备多维知识结构以熟练掌握新型技术外，还应注重教化，提升思想道德素质和科学文化素质，激发创新生产要素配置和研发的内在活力。新质生产力的价值旨归在于不断满足人们的物质和文化需要，最终实现人类的全面自由的发展。生产力理论同时又包含着丰富的伦理意蕴，主要体现在生产力的伦理基础和伦理归宿上，基于唯物史观，阐明了人与人、人与自然的伦理关系，同新发展理念具有内在耦合性，也彰显出精神生产力的巨大能动作用。
三、持续推进教育数字化转型为推动形成新型生产工具赋能
新质生产力是数字技术革命驱动生产力跃迁的显著标识。数字技术革新了生产工具，转变了生产方式，以人工智能、云计算、区块链等为代表的新一轮生产工具呈现出高创新性、强渗透性、泛时空性，是全方位、全链条、全周期的赋能，实现了人类生产生活的范式变革与模式重构，活用数字化技术实现转型升级已成为教育发展新常态。思想政治教育数字化转型是建设教育强国的重要构成，也为拓展思想政治教育视界创设了高兼容度和强个性化的数字环境，教育信息成为一种全新的“隐形资产”，带来内部要素、体系结构、教学方法、教育生态等革命性重塑。借此东风，思想政治教育赋能新质生产力发展的方向是坚持科学化和现代化协同推进，主轴是注重技术与教育深度嵌入、有机共融的效度。基于“数字+思想政治教育”框架，在目标设定上，完善数字素养框架，培育高阶数字思维；在关键行为外显上，锻造数字智慧的生产力输出；在技术应用上，建立立体化、交互式的数据传输平台，重塑跨场域的信息链；在思想屏障上，坚守数字向善的价值观，避免陷入“数据泛化”陷阱。基于此，合理发挥数据潜能，力争将知识“活化”演绎和完整“数显”，达成以虚补实、以虚促实、虚实互动之效，全域推动教法变革。切实以教育数字化转型的底层逻辑为前提，推动劳动者成为创造者，构筑“数据+算力+算法”模式，加速生产工具迭代创新，以数字生产力助推新质生产力。
四、联动融活优质育人资源为推动形成新型生产方式赋能
新质生产力是实现中国式现代化和高质量发展的重要基础和强劲推动力，其发展需坚持系统思维，以高质量、内涵式发展为牵引，全面统筹优势资源，持续赋能创新生态。社会建构论认为，技术只有在特定的社会背景下才能发挥作用，社会群体内部的相互作用又会赋予技能以意义。基于“大资源”视角看，社会资源亦是新时代思想政治教育可资利用的一切有利条件和积极因素的总和。在资源配置上能否做到系统化整合、协作化开发和高效化利用，考验的不单是对新技术的适应创新和变革能力，从根本上而言是能否充分发挥我国集中力量办大事的制度优势，以共识增进团结，以团结激发合力。思想政治教育所进行的意义构建、话语构建和文化建构，通常以“知识”的面向被使用，成为社会发展共识的凝聚剂，从而为形成新质生产力提供思想保证和核心动力。应着力提升课程思政建设的横向延展和纵向浸润，瞄准战略需求和研究前沿，构建科教集群，促进要素融合和方式革新。强化创新生态涵育，优化各级各类资源共融共生的创新生态，创新“产教融合、专创融合、科创融合、思创融合”的模式。锚定教育融合创新“关键变量”，找准教育和“大思政”切入点，吸引更多的人才、平台和成果等集结，通过促成战略性合作，推进更多原创性自主性研发，释放要素乘数效应，成为思想政治教育赋能新质生产力发展的“最大增量”。
（中南财经政法大学马克思主义学院 陈庆庆、中共中央党校（国家行政学院）钱周伟）
